小学科学课程虽然浅显，实验数据统计和测量活动还是比较常见的，只要有观察和测量，误差问题就无法回避。但在目前的课程标准和教材中，有关误差的问题却没有明确提出来，这给一些科学课带来了许多问题，阻碍着学生科学精神的形成和对科学本质的理解。

一、什么是误差

在实验和观察中，由于测量者、仪器、实验条件、环境等因素的限制，对任何一个量进行测量都不可能无限精确，测量值与客观存在的真实值之间总会存在着一定的差异，这种差异就是误差。

误差根据其来源，可分为系统误差和随机误差。

系统误差是由一些诸如测量方法上的固有缺陷产生的，虽然理论上可以通过一定的手段来消除，但实际上总是存在的。在“平衡尺”实验中，系统误差是不可避免的，平衡尺两边挂勾码的位置要求一定要等距，但绝对等距是不可能的；勾码重量要相等，但绝对相等是不可能的，只要把对影响实验结果的影响降到可以接受的程度即可。

随机误差是随机产生、不可预计的，它服从“正态分布”这样的统计规律，是不可消除的，在这个意义上，测量对象的真值是永远不可知的，只能通过多次测量获得的均值尽量逼近。科学课中要求多次测量后求平均数，就是为了尽量逼近真值，减少随机误差的干扰。

教育导刊 2012.05

[摘　要]对我国小学科学教育有着重大影响的兰本达“探究—研讨”教学法传入中国已有约30余年，站在现代社会发展的高度和丰富的科学教育研究成果的基础上，重新理解和回顾兰本达的科学教育思想，继续深入挖掘这座“富矿”，对做好当今正在进行的小学科学课程改革是极有裨益的。

[关键词]　兰本达　小学科学教育 课程改革　　哲学基础　

兰本达（Brenda Lansdown，1904~1987）是美国哈佛大学教授，她在上世纪40年代开始创立探究—研讨教学法，1971年，她与人合著了《小学科学教育的探究—研讨教学法》，但在美国，她的教学法只是“在极小的范围内得到推广”。兰本达的先生是马克思主义者，而中国是马克思主义国家，在她先生的影响下，兰本达开始研究中国社会及其思想体系，并于1974年开始学习中文。改革开放后，中国教育界开始酝酿新的教育改革，科学教育的改革也是其中的一个新鲜事物。兰本达于1979年应邀到北京师范大学介绍了“探究—研讨”教学法，从此，她与中国小学科学教育改革结下了不解之缘。

凯文-凯利：只有信仰才能将创新融入文化

　　和讯科技消息 4月22日，《连线》（Wired）的创始主编凯文-凯利（Kevin Kelly）今日在东西论坛上表示，只有信仰才能将创新融入文化。

　　凯文-凯利在回答主持人关于中国互联网创新时表示，中国应在文化中引入创新，虽然不是每个国家的创新都一样，但创新都应为超越自己，而不仅仅是获得利润。

　　凯文-凯利表示，美国电脑的发展是和文化联系起来的，当时研究实验室的人员也会吸毒，为了不断解放自己的思想，他们研发出的工具是提升自己而非创造一些利润，研究成果作为提升大脑思维的工具。当时很多用电脑的人都是辍学的边缘人，他们出于乐趣去做黑客，把芯片拿去卖，甚至有反社会的倾向，但是他们把电脑也当成提升思维的工具。

　　我们就处在这样的创新发展进程中，不断研究提升我们的思维，盈利只是一件副产品。

　　“那么在中国，你信仰什么？你们集体信仰什么？我们的工程师都在信仰什么？找出这个问题，在此基础上我们才能前进，国家需要拿出一致的意见”。凯文凯利表示。

我和谁都不争，

和谁争我都不屑；

我爱大自然，

其次就是艺术；

我双手烤着生命之火取暖；

火萎了，

我也准备走了。

I strove with none,

for none was worth my strife;

Nature I lov’d, ，

and next to Nature, Art;

I warm’d both hands before the fire of life;

It sinks,

and I am ready to depart.

 摘要:虚拟科学探究实验室是为将虚拟实验在小学科学教育中进行普及而做，其光盘软件基于Ubuntu Linux系统定制，并遵循自由软件版权协议在网上公开发行。本文介绍了光盘的内容结构，适应虚拟实验课程设计的IRIS（鸢尾花）模式及其变式，课程案例，及效果评价等。

 关键词:（鸢尾花）模式；虚拟实验；科学探究；教学设计

 一、引言
将虚拟实验引入科学学科的学习是当今科学教育的发展趋势，小学科学教学也不例外。由于虚拟实验具有形象直观、易于操作等特点，对学生开展探究学习和深刻理解科学概念具有重要的作用。

美国ExploreLearning(www.explorelearning.com) 网站为3~12年级的学生设计了丰富的关于数学和科学的虚拟实验软件，为学生营造了一个虚拟探究的学习环境，受到了广泛的好评[1]。在大陆，这样的网上虚拟探究学习环境还未见报导。台湾教育部校园自由软件数字资源推广服务中心基于Linux系统开发了定制版的ezgo 自由软件应用推广光盘，集成了美国科罗拉多大学开发的遵循创作共用协议（Creative Commons-Attribution 3.0）的虚拟科学学习软件PhET（phet.colorado.edu）等。但教师和学生要使用该光盘上的自由软件，存在如何使用和怎样用于科学探究学习等问题。

为此，我们借鉴ezgo的方法，基于最受欢迎的Linux系统Ubuntu，主要选择了与科学相关的各种自由软件和来自PhET的虚拟实验软件，应用IRIS（鸢尾花）课程与教学设计模式，定制了虚拟科学实验室光盘，取得了较好的成效。

探究式学习方式是新课程提倡的主要学习方式之一，在课改以来，已逐渐成为广大教师的“课堂生活的主流”。这是我们新课程的成果之一。

与此同时，我们也看到一些问题，解决这些问题将有助于新课程改革更加深入。这其中，在探究教学中树立证据意识就是一个迫切的问题。

一、培养证据意识的意义

　　根据《现代汉语辞典》的解释，证据意识是指人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，它强调的是反映和过程。探究教学中的证据意识，就是在科学探究的每一步中（如提出问题、猜想与假设、收集证据、交流与评价等）都“言必有据”美国著名科学哲学家G?萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。任何结论都得有证据，不能凭空猜测！科学家就是这样从事研究的，新课程中要求学生“像科学家那样去探究”，当然要学科学家那样的科学态度和科学精神。

发表在《中小学信息技术教育》2012.01

编者按：如今，计算机技术的发展大大扩展了人类解决问题的能力，许多人类原来想都不敢想的复杂问题在计算机的帮助下得以逐步解决。无论哪个行业的从业者，都需要借助计算机技术去解决问题。在此背景下，计算思维的提出恰逢其时。2010年9月，包括北京大学和清华大学在内的九所高校共同发布了《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》，强调计算思维能力的培养应为大学计算机基础教学的核心。今年以来，王继华和吴向东老师将计算思维作为儿童数字文化创作课程的核心之一，在实践中也做出了一些探索。

计算思维在儿童数字文化创作课程中的地位及培养

王继华  吴向东

什么是计算思维

计算思维是美国华裔科学家周以真于2006年首次提出的。她将计算思维看做除读、写、算之外每个人都必须具备的另一种基本技能。她对计算思维^[1]的界定是：运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。计算维斯强调问题求解的操作过程和机器实现，是一种人机共存的思维。计算思维是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看起来困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。

发表在《中国信息技术教育》2012.01期

作者说：如果只是看到技术本身，你所做的只不过是技术的时尚秀。当技术是为更上位的课改服务时，当我们用课改的思想方法与技术相融合，去催生新的课程与教学时，技术才能真正实现其目的——革新传统、创生新路。

虚拟实验与课程重构

广东省广州市华南师范大学附属小学

用虚拟实验辅助传统的课程教学是课程整合的大忌。这是信息技术与课程整合难以深入的一个重要原因。我在拙著《质变与重构──信息时代的科学教育探索》一书中提出，要想使科学教育发生本质的改变，就必须重构课程的目标、内容、教学方式和手段。如果仅仅是让虚拟实验辅助传统的课程教学，那只不过是改变了“手段”而已，目标、内容、教学方式不变，犹如隔靴搔痒，徒劳而无益。

本文以“饮食与运动”虚拟实验软件的应用为样例，来阐述笔者是如何重构小学科学“食物的营养与健康”单元的目标、内容与教学方式的。

回复@吴向东:2004年提出来的观念，7年后还要我都记得那么清楚，真是难为我的脑瓜了。@方舟子 认为“要自证清白太容易了，甚至用不着有手稿，都能一一解释对其作品的疑问”，这对韩寒的记忆无疑也是一个无法完成的挑战——除非韩寒的大脑不具备“遗忘”的特质——是神！

【和讯微访谈】网友--罐头先生 ： 什么叫作家不能自证？方舟子： 如果作品是作家自己写的，要自证清白太容易了，甚至用不着有手稿，都能一一解释对其作品的疑问。像韩寒这样避而不谈自己的作品的作家，还是第一次遇见到。我会继续质疑下去。