关注科学概念——听郁波教授读《人是如何学习的》之感一

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关键性发现之一：有用的知识不是无关事实的简单罗列，专家的知识是围绕重要概念或“大观点”来联系组织的，直接指向知识的应用场景。

这是12月1日下午中央教科所郁波教授在宁波、温州、嘉兴、舟山四地市科学教学研讨会上，与我们分享的她读了《人是如何学习的》一书后关于学习的第一个关键性发现。

郁波老师指出，在今年的云南会议上她提出科学教学要重视科学概念就是源于这一思想。而在当时，就有老师很敏感地提出，重视科学概念是否又回到了“知识中心”论的老路？

而在郁波老师看来，概念或者大观点不是一个词，不是一句话，而是科学思想和观念，是一个更宽的范围。教学中如果围绕它组织，学生学了后会更宽泛地运用它，而不仅仅是学习了一个知识点。

例如：《保护我们的消化器官》（五年级上册）教学目标的两种表述方式：

A、 知道食物在人体内的消化过程。

B、 消化系统的不同组成部分具有不同的功能，目的使促使食物消化。

　　这两种表达方式有什么不同？以A为目标的教学追求的是什么？以B为目标的教学追求的又是什么？

　　应该说A表述方式：“知道食物在人体内的消化过程”是我们目前绝大多数老师习惯采用的教学目标表述方式。这种表述方式是想让学生通过这节课学习知道食物在人体内的消化要经过哪几个主要的消化器官，并知道在各个过程中每个消化器官的作用。

　　那么B 表述方式呢？其实它的目标已经不仅仅局限于让孩子知道食物在人体内消化经过什么途径，它提到了消化系统，提到了不同组成部分，尤其强调了不同组成部分有不同功能，更重要的是它把不同组成部分与功能紧密联系在了一起，强调了它们的关系。正是因为消化系统的不同组成部分具有不同的功能，从而组成了消化系统，目的是使食物被人体消化。从这种表述方式中我们可以粗略地感受到它表达的是对于人体消化的一种观点，一种看法，或者是一种思想。

　　这个例子对于我们的启示是：教学目标表述的不同，它对学生的要求不同，由此导致的课堂教学也不同。如A表述方式：知道食物在人体中的消化过程，要实现上述目标课堂上通过查阅资料，甚至通过教师的讲解完全可以做到，它和科学探究并没有必须的依赖关系，它只要知道事实性的知识就可以了。但如果是采用B表述方式导致的课堂教学，如果要让学生的思维上升到这样一个层次，离开科学探究这样一种教学过程是绝对不可能完成的。

　　透过这个例子我们更需要思考的是：

1、我们从来都是这样表述教学目标的？我们这样的表述有问题吗？

　　2、科学概念是什么？科学概念应该包括科学的观念和科学的方法。而对于学生来说，发展他们正确的科学观念是否应该比掌握大量事实性的知识更为重要？

　　3、孩子在探究世界的过程中，形成的对周围世界的看法如果没有科学地被加以引导，那么他们的非科学的观念是否会妨碍他们以后的学习？

　　4、发展孩子的科学观念是否还意味着让孩子能超越所给的信息进行思维？

　　透过这个例子我们还需要思考的是：

　　我们如何帮助孩子发展科学概念？