本文发表在《科学课》杂志2011.09 

设计开放式支架的一点思考

——以《清清的水》一课记录单的设计为例

何超群  吴向东

广东省阳东县实验学校 （529500）

华南师范大学附属小学 （510631）

搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习支架是社会建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。在科学课中，观察与实验记录单就是一类很好的学习支架。但由于教学观念的不同，有些记录单的设计却往往限制了学生的观察实验活动，学生探究的自由度限制在了记录单所列的记录项之内，这对培养学生探究和思考的能力是没有好处的。在广东省吴向东小学科学工作室培训期间，在执教粤教版四年级《科学》《清清的水》时，我们对此进行了认真的研究，经历了三次教学尝试和修改，从中可以看到我们是如何把封闭式表格设计成开放式支架的思考过程。

一、  第一次设计：封闭式记录表

第一次教学，头脑里时刻想着的是如何把关于水的概念让学生通过观察记录表直接得出来，即“纯水是无色、无气味、透明的”。为此，我设计了一个详细的表格，见表1（阴影部分为教师的设计，其余部分为学生的填写，下同）。这样的表格为学生制定了一个观察记录的固定的框架，表格内的记录是限制了范围的，学生只能根据框架里的内容进行填写。

表1 封闭式记录表及学生的典型回答

本以为，学生看到提示如此明确的表格，肯定会按照我的教学思路，积极地去观察这三杯水，水到渠成地得出答案，顺利完成教学任务。可上课时，我们发现竟然一切都出乎意料之外。学生看着桌子上贴着标签的司空见惯的水毫无探究欲望，对表格中列出的三种水的情况不用看就可以凭经验去判断，他们很快就填写完了表格中的内容，但对于“小结”的填写却不知道如何下手，大多空着没写。看来事先贴好标签告诉学生是什么水引不起学生的兴趣，只观察表格中列出的几项也限制了学生的探究欲望，那么我们就从这里开始改进。

二、第二次设计：初尝开放式支架

首先，我们给三杯水贴上A、B、C的标签，而不直接告诉他们是什么水。相应地，我们设计了开放式的记录表格，只列出“颜色”一项，见表2。然后告诉学生可以在“颜色”项后自己列出记录项，自己观察填写。这样，就可以使每个学生都从自己的经验出发去观察和记录，也正因为这不同，使得学生在小组交流分享时能从更多的侧面去了解这三种水。

课堂上，这样的设计一下子就引起了学生的强烈好奇心，每个学生都抢着去观察桌子上的这三杯水是什么来源的水，还积极地提出了自己的观察内容和方法。听着学生积极的发言，我们不由得暗自惊叹学生的观察和思维能力，并为学生的探究热情而暗自惊喜。

表2 开放式记录表及学生的典型回答

观察记录活动结束后，我发现学生都能自己拟定观察内容，如看泡沫、细菌、浓度等，并能根据本小组的研究方法去进行观察，完成表格的记录。但是，对于小结部分的提示语“纯水是______”不知怎样填写，只有个别小组在老师的提示下完成了小结部分，但离填写出“纯水是无色、无气味、透明的”的答案还有一定的距离。看来小结的写法也是需要动动脑筋的，否则起不到帮助学生针对记录的证据进行思考和发现规律的作用。

三、第三次设计：完善开放式支架

表2的“小结”的设计与我们太在乎得到准确的结论“纯水是无色、无气味、透明的”有关，同时这样的设计也没有考虑到如何让学生利用观察到的证据。于是我们对小结进行了这样的设计：“通过比较，我们认为    杯水最纯净。纯净的水的特征是    。”这就是支持学生思考的思维支架。

至此，我们比较圆满地完成了从封闭式记录表到开放式支架的设计，即：记录单中有留白给学生自主设计记录项；有对记录的证据进行加工利用的思维支架，利于学生发现科学规律。表3和表4中是学生的典型记录和回答，从中我们可以看到学生在小结时对证据的有意识利用。

表3 开放式支架及典型回答一

表4 开放式支架及典型回答二

通过对记录的统计，学生都能找出A杯水最纯净，但各小组填写的纯净的水的特征表述不规范，缺少归纳和精炼。在教师的引导和对用词的规范下，通过各小组的充分分享和讨论，最后归纳出了纯净的水“无色、透明、无气味”等关键特征。

通过这次研究，我们深刻地体会到，观察与实验的记录单绝不仅仅是做记录而已，它本身就是学习支架。而学习支架的特征是开放，而不是封闭；是激发学生的自主探究，而不是掌控学生的探究；是为学生的探究提供支持，而不是将探究变成详细规定的内容和步骤。封闭式记录单虽有其存在的价值，但如果我们形成了将封闭式记录单设计成开放式的支架的习惯和能力，我们相信，学生的探究将会更加自主和富有挑战性。