吴向东 王继华  广州华南师范大学附属小学

徐晓东  华南师范大学教育信息技术学院

中小学信息技术教育 2010.9

不久前，新华网报道[1]说，教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，将从政策角度对教师的资质和能力提出更高要求，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背的教学方式，规定教师要读书、做研究并积极参与教育改革。这一系列教育政策与措施的出台，表明我国基础教育将迎来新一轮变革。在这样的形势下，作为基础教育内容的一部分，作为担负着全体公民信息素养、媒体素养、数字化素养教育重任的信息技术课程是否也需要变革？如果需要变革，为什么？如果变革，该朝什么方向发展？澄清上述问题，既是信息技术课程研究者的责任，也可以消除实践中的迷茫，为一线教师指明未来前进的方向。

人才培养需要展望未来，需要因应时代，需要在前瞻性教育理念下构想教育内容和设计教育结构。出生于20世纪80年末90年代初，被称为“数字土著”的一代，他们生活在数字化环境中，从未体验过没有电脑、没有电视、没有网络和手机的世界，他们甚至不去图书馆，只通过谷歌、百度等搜索引擎收集学习或研究资料。他们在数字化环境中的生活方式与属于“数字移民”的父辈们有很大不同，他们用自己创造的习语、隐喻进行交流，有属于他们群体约定俗成的交往方式，有很强的理解网上不同社群文化的能力，并能够快速做出反应。最重要的是，他们不断地进行信息文化、数字文化、媒体文化的创造，他们来到学校之前就具备了信息与媒体素养——会操作计算机上网、玩游戏、观看电影、听音乐等。对这些“数字土著”，我们现今的信息技术课程能为他们做些什么？我们目前的信息技术课程内容是否足够？答案明显是否定的。正如一些一线教师抱怨的：

与小雅中午到达北京，去铜锣鼓巷闲逛，尔后老柳赶到，又一起去了鸟巢里面。其后是两天的紧张写作讨论，当然少不了过客酒吧里吃比萨，陈美丽教授送了我和陈 晓明校长一件过客的文化衫，是专门给“装备主义”的老柳看的，他和武健不服气，小雅“可怜”他俩，也一人买了一件，“要和没钱旅行和没时间旅行做长期的斗 争”，哈哈！

媚俗的为什么会赢得多的观众？想起多年前一次在广州的一家宾馆看到的“西洋镜”，同住一房的老广州津津有味地看香港的一个脱口秀评论时事的节目，那家伙真是满口臭得，什么肛门xxxxx之类的竟然说得那么露骨，真亏他是怎么把时事与之联系起来的，也真佩服香港的低级趣味文化怎么就这样在电视里放出来的。后来与一位长期在企业界打拼的职业经理人聊起此事，他的解释很简单：工作生活压力太大，这个还可以放松一下。直到现在，我这40出头的“老古董”，还是不明白，这么恶心的东西，还能让人放松？！真是视角不同，理解不了这种“文化”？

今天偶然看到湖北台在搞什么唱歌挑战之类的节目，真是令我大开眼界了！女孩唱歌很卖力的，虽然表现不是那么专业，但是很纯的，我想那么多有身份的评委应该是很鼓励她的，谁知道竟然评说“你的大腿很直，很美”，但歌唱得怎么怎么烂……再看看这些评委的行头和化妆，怎么看都觉得俗，而且是低俗，再联系他们狗嘴里吐出的，整个的是绝对的低俗。这个节目时需要国家禁止的。

相反，郭德纲的俗倒是觉得可爱，针砭时弊的那种调侃真是艺术得令人捧腹，如果说，郭德纲是在“媚俗”，那么他走的是群众文艺路线，就如同通俗歌曲老百姓容易懂，美声唱法的歌剧因为“高雅”却少人喜欢一样，各人走的群众路线不同而已，都是满足不同人民群众的需要。但如果一定要“雅”压倒“俗”，只能如曹植般感叹：本是同根生，相煎何太急。我曾经练过美声，喜欢哼唱“我的太阳”，喜欢买碟看“天鹅湖”、“卡门”、“哈姆莱特”等歌剧，当然也喜欢唱“老鼠爱大米”之类的俗歌，只是觉得风格流派不同而已，都能产生美。这些，都是健康的文化。

反三俗是需要的，而且是绝对必要的，但这项工作需要有豁达、包容之心和公正的判断，还要有看人看己的智慧，如下文所说的那样的智慧。

　　我们经常听到做电视、电影或者出版的业者谈市场的压力。这个问题是客观存在,但不应该是积极主动庸俗化的理由。有个倾向值得注意,去年以来有些最具知名度的大导演或娱乐明星纷纷表达了这样的观点,认为文化没什么雅俗之分,甚至认为没有雅的东西,其实全都俗。这是一个重要的信号。如果说俗文化受众多,更为火爆,这不奇怪。但是如果俗文化成为主旋律之后,还不够,还要进一步彻底否定雅文化具有更高价值,甚至否定雅文化的存在,问题就有点大了。否定雅文化的做法是一种文化专制主义,是文化暴力,让人惊心的是,这种文化暴力往往是利用电视台等传媒的全力宣传和支持去进行的。有位西方著名学者比较关心中国,他对中国当下的文化变得如此“不健康”感到吃惊,这个“不健康”不是指色情暴力,他说的是中国现在的艺术家和导演往往用很猥亵很脏的眼光去看人、看生活、看各种事物。他说得对。

 Logo语言发展到现在已经进化出了很多优秀的变种，反应了它的繁殖力是多么强大，下面的文章可以给我们窥见一斑，同时也可以了解它们的应用方向。儿童程序设计，不是培养编程大军，而是培养能用技术表达自己的思想、观念和生活的人，Scratch就是其中最优秀之一。

LOGO思想与教育信息化(上).pdf

LOGO思想与教育信息化(中) 应用篇.pdf

LOGO思想与教育信息化(下) 整合篇.pdf

Netlogo及其在化学教与学中的应用.pdf
基于Netlogo的化学建模教学案例评析及反思.pdf

贵州LOGO数学实验带动欠发达地区教育均衡.pdf

小海龟的数学思维——LOGO语言教学片断与思考.pdf

如何让抽象的设计变得精彩——LOGO程序设计与Scratch.pdf

用Scratch玩编程.pdf
一种普及型的建模环境——Starlogo.pdf

小学生学习电脑程序之研究——以Stagecast Creator创作游戏为例.pdf

 Scratch入门导引.pdf

下面的文章来自网络谈浩强的教程：http://hi.baidu.com/liupengty/blog/item/f849c01b275e05dcac6e756e.html

Scratch入门教程

——儿童计算机编程

Scratch 是一个全新的程序设计语言，用她你可以很容易的去创造交互式故事情节，动画，游戏，而后你可以把你的创作，共享到其他网站上去！

为什么教师们不使用Web2.0 - 从历史的角度观察(上)

我不知道该说些什么，这似乎是一个从教育技术出现起就存在的问题。教师是教育技术服务的主要对象之一，同时也是教育技术的主要使用者。在调和技术与教育之间的关系上，教师总是处于被动的位置；而这种状态似乎在技术发展越来越快的现在，矛盾更加的尖锐。
我们不能全然指责教师的主动性，而是希望能够以这样的现状提示教育技术工作者，不能乐观或者想当然默认教师已经具备这样的素质和技术背景的。不论是推广某种策略、方法，或者是共享某个经验的同时，我认为首先要普及和渗透的是一种观念的转变。学生与教师都是需要学习的；其次，教师可能面对的学习困境会更加严峻。这个时候，怎样能将教师的角色和心态转变过来，这是比教授他们技术手段更加重要的目标和任务。因此，对于教育技术工作者来说，怎样扭转教师的观念，提升教师对技术适应性，应该成为着重思考的方向。

“ 知识建构”绝对不是等同于传统的“学习”的一个时髦名词，而是一个从源头上实现学习变革的方式。收录的这几篇文献对于我们准确理解“知识建构”是有益的，可以在一定程度上避免我们对“知识建构”这个词汇的字面意义上的误解。

目前关于前概念的研究还是有些混乱的，在网上有位老师问我前概念与最近发展区的区别，把前概念转化为了科学概念就是促进了最近发展区的发展吗？诸如此类的问题，是因为我们并没有对这些词汇建立起科学的概念。刘恩山教授和他的博士对“前概念”这个概念作了梳理和界定，可以使我们明白前概念到底是怎么回事。后面的几篇可以作为继续明了“前概念”的扩展阅读资源，同时我们也可以看到同行们的一些思考，这其中有我的好友曾宪阳等的教学实验；还有假转化现象，也是对我们的一个提醒。

科学概念的教学，不是那么容易的。我们往往听到老师抱怨：“哇！太笨了，启发启发，启而不发，真是没辙”。实际上，很多时候不是孩子笨，而是我们没有了解孩子的前概念和认知特征，没有采取有针对性的方法。建议大家在了解了前概念之后，再一次继续学习“概念转变”的理论和方法。

 “前科学概念”的术语和定义的综述.pdf

从前概念走向科学概念——论建构主义理论指导下的科学探究概念教学.pdf

从日常概念到朴素理论——维果茨基关于日常概念与科学概念的理论及其挑战.pdf

前概念向科学概念转化的策略初探.pdf

试析概念教学中的“假转化”现象.pdf

这是《科学课》杂志卷首上的一片篇文章，作者提出了“数学化”的科学教学问题，与中学各科学学科的要求类似，涉及到要用公式建立科学模型等，在小学阶段，合适吗？

科学课，2009.06
欣颀

我们熟视了学科里的一些事, 一些做法, 一些思 维,渐渐的就习以为常了。 一切成了理所当然的事,一 些老生常谈的话,成为放之四海而皆准的标准。 最近重 读《刘默耕小学自然课改革探索》一书,深有感触。 早在 上世纪八十年代初期,刘老就撰文《只能用“改革”来 “加强”小学的科学教育》。 实际上,小学科学教育改革 到现在,还有一些问题萦绕于心。 我一直想,怎么样才 能改变现状? 我们从哪些方面改变?

进入课程改革后,说起之前教学中的种种弊端,我 不止一次听说这样的例子, 一个水池一边加水一边放 水......这样的例子是用来说事的, 说课程改革前教材 中那些生编滥造脱离学生生活实际的问题。 现在,课程 改革已有八年多了,问题解决了吗? 事实上,还是有很 多脱离或远离学生真实生活实际的内容进入各学科学 习领域,它们真的是很重要的学习内容吗? 没有更好的 学习内容了吗?