发表在《中小学信息技术教育》2011.04期
刘向永 周惠颖
（作者单位：江苏江南大学教育技术系 江苏无锡职业技术学院教育技术中心）

2000年，我国教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，至今10年的时光过去了，国家仍然没有一个替代性的义务教育阶段信息技术课程指导性文件出现。但是，来自义务教育信息技术课程研究者与实践者的呼声却日益高涨，人们都期待着能够有新版本的义务教育阶段信息技术课程标准的制订与颁布。在期待着新的义务教育信息技术课程标准颁布之前，我们必须破除以往的“摸着石头过河”的观念[1]，认真地对待实践中的问题与研究理论建设关系，需要厘清操作弱化背景下义务教育阶段信息技术课程内容建构问题。

一、什么是操作弱化

在义务教育阶段，信息技术课程面临的最大问题就是操作弱化的问题。目前，社会上许多人认为，信息技术课程无非就是教学生会使用Windows和Office的操作。虽然，如此的言论并不正确，但是信息技术的操作弱化现象的确一直困扰着信息技术教师。操作弱化的原因主要有两个方面，一是随着信息技术的发展，信息技术操作越来越简单易学，信息技术工具的使用越来越人性化、“傻瓜化”。义务教育阶段信息技术课程必然面临着操作弱化的现象。同时，随着信息技术的快速发展，有一些信息技术操作已经不被经常使用了。例如，曾经风光一时的电子邮件作为一种交流工具，人们使用的频率的确是在减少。人们更加喜欢即时通信工具进行交流。二是信息技术设备的普及和大众化使得人们比以前更容易在学校之外接触信息技术，从而掌握基本的信息技术操作。如此自然就会对信息技术操作的学习需求减弱。上述原因使得义务教育信息技术课程重构必然面临着一个重要的现实问题，就是操作弱化后课程内容的选择问题。

《中小学信息技术教育》 ，2011.11期

读 书
读书一直伴随着我的工作和生活。

1986年中等师范毕业后，18岁的年纪就进入武汉大学附属小学当上了小学教师，这在现在看来已不可想象。当时，国家是把我们这批18岁的年轻人当做教师中的新鲜血液来对待的，以改变教师学历过低的现状。而实质上，我们的学历也不高，知识有限，能力有限，不读书，是无法面对学校的教书工作的，继续深造成为了必然。当时的学校政策是，对才毕业工作的年轻人是不允许学历进修的，到现在为止都还不明白是什么原因。但这也没关系，我开始了自学。

我是专职小学自然教师，许多科学知识都不懂。于是在父亲的指导下，开始学习天文和地质，带起了天文活动小组，还带领学生去野外寻找化石，上珞珈山观察植物生长与环境的关系，等等。就这样开始，自学了普通天文学、地质学、古生物学、普通生物学、普通物理学等，以满足自然教学的需要。学科知识的学习是一方面，教育与心理知识的学习更为重要，当然还有哲学、美学、诗歌、系统科学等等，当时的感觉的确是知识的海洋无边无际，一切都是如此具有吸引力。于是，我成了武汉大学图书馆的常客。现在想起这段经历，的确觉得很有意思，当时堂堂的武汉大学图书馆的教育学、心理学的书籍并不多，整个国家出版的这方面的书籍也不多，当时学者出书是很难、当然也是很了不起的事情，不像现在，知识真的在“爆炸”，出版业繁荣，我现在个人藏书的数量，已经超过了当时武汉大学图书馆教育与心理类的馆藏。

姚正东   江苏常熟市吴市中心小学

《中小学信息技术教育》2011年第10期）

微博，是基于用户关系的个人社区，以不到140字的文字更新信息，与人即时分享的平台。它历史极为短暂，从出现到风靡仿佛就是一霎那的事情，但它却可以积少成多、聚沙成塔。教育研究，是教师之间的智慧的点滴交流，是相互之间“和风细雨”的影响，促进了教育智慧的生成。

那么，教师的微博是否能成为教研的利器？关键在于微博是否有魅力凝聚人气，引发参与者的“头脑风暴”，教研要与时俱进，用新兴媒体来促进智慧的生成，促进教师专家型智慧的凝聚。

一、关注热点化的事件——为有源头活水来

微博，就是一个群聚的特殊人际圈。在教育生活中，教师主动书写微博，主动传送，引发关注。为了使微博的“源头”成为“活水”，教师必须要紧跟时代的步伐，把握教育发展的热点，才能引发对话或者转播，让网络把你的思想撒播的更远，给人予启迪。在微博这个人际世界里，教师只有依靠不懈的努力，抒发你的心声，引来“人脉”这一源头活水，特别是教育界同行的关注，用心倾听世界的回声，寻找教研的规律。

利用微博吸引听众参与到某一教研话题的讨论中来，在开放民主的交流活动中，激发大家不断地把教研话题引向纵深发展，“一石激起千层浪”，这是微博的教研价值所在。读者所需做的，是寻找这些对话背后的逻辑关系，一边阅读微博，一边深入思考，让思想积淀。这时，上帝不会发笑，下一刻发生的一切都是未知数。

我们来看下著名广东省小学科学特级教师吴向东的微博（http://weibo.com/science）关于2011年6月关于“月食”的微博教研案例：

 《中小学信息技术教育》2011.11期

谢作如

在去年的《中小学信息技术教育》第7-8期上，有一组关于“数字文化创作课程”的系列文章，很多国内知名的教师都参与了讨论。其中，王志忠老师提到，吴向东和王继华老师（下面简称吴、王两位老师）是将“技术消融”作为课程开设的源起和基础。原文如下：

从作者的一系列文章中，我清晰地看到“技术消融”作为一个关键词而频繁出现。作者在文中谈到：“技术的高度发达与普及，使得技术的操作越来越简单化，并已如空气消融到社会生活之中，成为一般社会生活的基础”。“技术消融”作为一个论述的前提，在文中被作者反复引用。我也认为，“技术消融”现象同样也是当前信息技术课程改革的大背景。

王老师还认为，“技术消融”的产生一方面是由于技术自身发展带来的。技术在飞速发展，其操作过程的简单化、实现过程的自动化等人性化特征，推助了这些现代化技术在社会生活中的迅速普及。另一方面，技术应用的普及又进一步加速了“技术消融”，操作鼠标与玩玩具一样、浏览网页与观看动画片一样，过去需要进行专门学习的知识与技能就这样悄无声息地消融于他们的日常生活之中了。

技术真的在消融吗？除了徐冬青老师外，几乎大家都赞同或默许了“技术消融”这一提法。作为一名从事信息技术教学多年的一线教师，我却感到迷惑和不解。下面，我就以“技术消融”为话题，表述自己的观点，并和吴、王两位老师商榷。

本文发表在《科学课》2011.11期

吴向东 广东省广州市华南师范大学附属小学

编者按：教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，我们不难发现，许多科学课的“科学探究”活动普遍存在着环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的现象，“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节使孩子“忙于追赶、疲于应付”，甚至变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。作为课堂教学的组织者，我们有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”吗？有必要设置许多的学习障碍或“陷阱”让学生去钻吗？孩子们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，孩子们会不会不堪重负？他们的探究精神会不会在这样的“折磨”中被磨蚀掉？

事实上，很多科学课之所以高耗低效，与教学目标的错乱、教学内容的繁多、教学环节的繁复、教学媒介的琐碎、教学方法的花哨有很大的关系。

我国清代画家兼诗人郑板桥有诗曰：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”意指行文绘画如同深秋的树木那样，去除繁杂的枝叶，以凸现脉络，突出主题。科学课的课堂教学也应该是这样的。

有研究者指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此，教师在预案设计时切忌作茧自缚，要为学生的潜心探究留出足够的时间和空间。唯有如此，学生也才会真正感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福；也唯有这样，教师的头脑才能卸下重重负累，相机指引，驾驭课堂。

当然，精简化的教学不是草率，不是省事。在“精简”的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简单——复杂——简单”的认识历程，我们才能真正体验到我们需要怎样的精简化教学！

本期我们围绕“精简化教学”这一话题组织了一组文章，期待引起大家进一步的思考与探究。

精简化教学设计的原理与课堂实施

吴向东

对于课堂教学，我一直信奉“简单的就是好的”，并且作为自己的教学风格去经营。在2010年广东省小学科学骨干教师跟岗培训期间，对老师们普遍存在的教学内容设计过多过杂、活动多而难以深入、学生自主探究的时间不足等重要问题，明确地提出了一定要做精简化教学设计的要求。除了力所能及地帮助老师们反复修改和实验外，还发挥12位老师的团队作用，互相帮助、互相协作，3个星期的培训下来，从每个人的身上都看到了可喜的转变。一位老师回校后，抛弃原来一到公开课就去变花样、搞热闹的繁杂设计的做法，用精简化教学设计的思想去上校内的数学公开课，竟然也受到了一致的好评，获得了一等奖。

一、什么是精简化教学设计

所谓精简化教学设计，字面意义的理解好像是：用最少的教学内容和教学活动数量设计的教学方案。但这是很表面的理解。我所理解的的精简化教学设计是：通过设计真实而复杂的学习情境，使学生的学习活动聚焦到有挑战性的与某个科学概念紧密相关的问题上，再通过学习支架的指引，尽可能给予学生最多的时间，让它们对该问题进行充分自主而深入的探究。这样的教学设计就是精简化的。因为探究活动有了聚焦，就不需要一个活动接着一个活动地去做了，学生就可以长时间沉浸在某个有深度的探究活动中了。

发表在《科学课》2011.11

广东省佛山市三水区西南街道第十小学 黎凤霞

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种指引，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。实验的记录单就是科学实验中的重要的学习支架，记录单设计的是否合适，直接影响着实验探究活动的成效。

我在《大气压力》一课的教学中，通过设计探究活动记录单，让学生向着一个明确的方向研究，给学生搭建了框架，通过学习支架为探究引路搭桥;利用学习支架及时反馈情况，为学生提供了一个探究、建构、协作学习的机会，使探究教学得到有效提高。

对于学生来讲，与生俱来的好奇心促使他们对生活中遇到的现象进行着“自主建构”——探究，但如果活动的指引不明确，学生的探究就可能失效。